Diagnóstico para la aplicación de una propuesta metodológica que propicie un aprendizaje desarrollador de la Matemática (página 2)

Este resultado le permitirá al colectivo de
profesores de matemática
que imparten el curso garantizar una aplicación efectiva
de la metodología propuesta.

El diagnóstico realizado es el punto de
partida para la aplicación de la propuesta
metodológica que propicie un aprendizaje
desarrollador de la Matemática en el curso introductoria
de la EIEFD.

Desarrollo

En esta investigación se asume que en el aprendizaje de
la Matemática existe una correspondencia directamente
proporcional entre resultados y el grado de cumplimiento del
grupo de
indicadores
que reflejan la tendencia deseada en el comportamiento
de los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje. De modo que cuando
todos se cumplen se propicia un aprendizaje desarrollador de los
alumnos bajo la dirección del profesor.

Es por ello que el primer resultado que se debe alcanzar
es el relativo a el diagnóstico de los indicadores a
través de constatar la situación real que presenta
el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Matemática. Sólo el
conocimiento exacto de la situación en que se
encuentra permitirá una preparación adecuada de los
profesores que introducirán la propuesta
metodológica asumida.

¿En qué situación se encuentran los
indicadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Matemática?

Para la aplicación de los instrumentos se
determinó muestrear en dos grupos de
hispanos que iniciaron el curso escolar 2008-2009. La población quedó determinada por las
matrículas de un total de cuatro grupos con 100
estudiantes que ingresaron quedando la muestra con dos
grupos de habla hispana (105-107) tomados de esta
población con un total de 48 estudiantes. La totalidad de
los profesores del curso fueron entrevistados.

El tipo de muestreo
utilizado fue el aleatorio por conglomerado en el nivel de grupo
de acuerdo al idioma materno. En el análisis de los resultados se
utilizó la distribución de frecuencia porcentual de
los datos agrupados
en escala
nominal.

Las principales dificultades señaladas por los
profesores en la enseñanza de la Matemática se
encuentran en que:

• Se les ofrece la orientación
  para la acción a los alumnos por parte de los
  profesores lo que limita la independencia.

• El someter los errores de los alumnos a
  la crítica colectiva está en función del
  tiempo de que disponen.

• La preparación de los alumnos
  limita el tipo de ejercicio, no conocen como generalizar las
  situaciones de aprendizaje.

• No se trabaja con relación a
  lograr la auto evaluación de los alumnos.

• En general los alumnos no logran
  expresar lo esencial de la clase.

• No saben determinar las habilidades a
  partir de los objetivos.

• En general las tareas están en
  función de los objetivos y no se confeccionan en
  función de las habilidades.

• Los sistemas de clases no se trabajan a
  partir de las regularidades del contenido.

• No se aprecia en las entrevistas
  realizadas que en las clases se trabaje para transmitir
  formas de pensar, de actuar, en general, de desarrollar
  procesos meta cognitivos en los alumnos.

• El tipo de actividad fundamental en las
  clases de Matemática es la resolución de
  ejercicios, los problemas no siempre es posible
  resolverlos.

• En las clases se utiliza solamente la
  pizarra.

Conclusiones

Los resultados obtenidos, a través de los
instrumentos aplicados: encuestas a
los alumnos y entrevistas a
los profesores, señalan que con relación a la
enseñanza de la Matemática existe similar
comportamiento al de otras asignaturas del curso y que evidencian
que la actividad de aprendizaje de la Matemática no es
propicia para el desarrollo
integral de la
personalidad de los alumnos.

Destacándose los resultados siguientes
según los indicadores constatados:

Objetivos:

• No se determinan las habilidades a partir de los
  objetivos ni las tareas se conciben para el desarrollo de las
  habilidades.

Contenidos:

• Las actividades de aprendizaje no se organizan en
  función de regularidades.

• En la selección de los ejercicios no se tiene
  en cuenta por los profesores la función
  generalizadora.

• No se prioriza la resolución de problemas ni
  la interdisciplinariedad.

• No son concebidas las estrategias de aprendizaje
  como contenido de aprendizaje.

Métodos:

• La actividad de aprendizaje, a partir de los
  métodos utilizados, es muy guiada por el profesor lo
  que no desarrolla la comunicación, la reflexión
  y la valoración en los alumnos, en consecuencia no se
  desarrolla el pensar activo, cooperado y flexible.

Medios:

• No se utilizan todos los medios que los profesores
  tienen a su disposición en las actividades de
  aprendizaje tanto docente como extradocente.

Evaluación:

• Aún la evaluación es casi totalmente
  realizada por los profesores

Recomendaciones

• Utilizar los resultados del diagnóstico
  realizado en la preparación de los profesores que
  aplicarán la propuesta metodológica.

• Divulgar los resultados del diagnóstico en
  los colectivos de disciplina, departamento y
  año.

• Proponer a la Dirección Docente
  Metodológica (DDM), la utilización de los
  indicadores y las acciones que los caracterizan en el modelo
  aprobado para las visitas a clases y actividades
  docentes.

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Autora:

Beatriz